La demarche de resolution de problemes - Module 4

[Pop Daniela]

La demarche de resolution de problemes
Cette demarche utiliseune pedagogie inductive qui s'appuie sur le concret et l'action , qui va de l'experience a la regle generale.
Les etapes

Situation probleme identifier les ressources (moyens materiels, intellectuels et humains mobilisables) et des contraintes;

Appropriation du probleme - Formuler le but a atteindre (les objectifs)

Elaboration des hypotheses- la procedure qui sera mise en oeuvre, les regulations;

Resolution du probleme - mettre en oeuvre l'action;
Bilan , echanges argumentes - Faire l'evaluation
Acquisition
Structuration des connaissances

Dans cette demarche le role de l'enseignant est de :
- proposer une consigne (la plus ouverte possible)
- ne pas hesiter a etre provocateur;
- choisir des questions tres ouvertes;
- intervenir plus individuellement comme guide, animateur ou conseiller;
- trouver les documents papier ou multimedia susceptibles de nourrir la situation - probleme;
- passer de groupe en groupe;
- faire agir les eleves de maniere productive plutot que receptive;
- inciter chacun a confronter ses idees;
- poser des questions pour relancer;
- inciter a l'interaction entre les groupes;
- pousser chaque equipe a expliciter sa demarche : travail de meta-cognition;
- restructurer toutes les idees brassees dans les activites , construire une synthese et apporter les complements d'informations necessaires.

Les avantages de la situation - probleme:
Elle permet aux eleves de faire de reels apprentissages en les placant au coeur du processus d;apprentissage;
Elle sollicite l'engagement des eleves. De cette maniere ils deviennent davantage acteurs puisqu'ils utilisent leur bagage cognitif , c'est-a-dire leur intelligence.

Concepts - cles
Il y a trois concepts-cles :
- representation mentale ;
- conflit cognitif;
- conflit socio- cognitif.
Ces trois concepts decrivent la dynamique de la situation-probleme:
Ce que croit savoir l'eleve puis ce que l'eleve constate dans la realite;

une divergence un conflit un desequilibre
(conflit cognitif)
Le conflit socio-cognitif
Mes representations Conflit socio-cognitif Les representations
de l'autre
Nouvelles representations
pour chaque individu,
pour le groupe, pour la classe.
En conclusion , l'enseignement en resolution de probleme est le plus fertile en conflits cognitifs potentiels.

EXEMPLE D'ACTIVITE TYPE "RESOLUTION DE PROBLEMES"
Une enigme a resoudre
Qui parle italien et qui est ne a Toronto?

Cinq amis , Pierre , Claude , Paul, Jean et Andre sont au cinema , assis face a l'ecran. Ils parlent chacun une langue differente: allemand , italien , anglais et portugais.
Leurs profession sont les suivantes : employe de bureau, professeur, boulanger, infirmier, ouvrier.
Ils sont nes dans des villes differentes: Quebec , Toronto, Montreal, Winnipeg, Vancouver.
Ils ont chacun des gouts differents: le football, le theatre, le tennis, le cinema et la musique.

A l'aide des renseignements suivants , pouvez-vous indiquer qui parle italien et qui est ne a Toronto?

1. Claude va tres souvent au theatre.
2. Celui qui est a cote de celui qui aime la musique est infirmier.
3. le boulanger est anglais.
4. L'infirmier est assis entre Pierre et le professeur.
5. Celui qui parle portugais est assis a cote de l'ouvrier.
6. Celui qui occupe la place du milieu est le professeur.
7. Le professeur n'est pas a cote de celui qui va au theatre.
8. A droite d'Andre il ya le professeur.
9. Claude est ouvrier.
10.Celui qui est ne a Quebec est assis a la premiere place a gauche.
11.Celui qui est ne a Montreal est a cote de paul.
12.Celui qui occupe la derniere place a droite parle allemand.
13.Pierre est a cote de celui qui parle espagnol.
14.Paul aime le football.
15.celui qui est a cote d'Andre aime le cinema.
16.Celui qui est ne a Quebec aime la musique.
17.Celui qui est ne a Winnipeg aime le football.
18.jean n'est pas ne a Montreal.
19.Celui qui est assis a cote du professeur aime le tennis et il est ne a Winnipeg.
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Place 1 Place 2 Place 3 Place 4 Place 5
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Nom
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Langue
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Profession
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Lieu de naissance
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Gout
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http://www.erudit.org/culture/qf1076656/qf1222068/45152ac.pdf
Cette enigme donne lieu a des activites de creativite et a des activites d'apprentissage favorisant le developpement d'habiletes cognitives.

Public : adolescents , niveau a2
Competences : Comprehension des ecrits, production orale;
Theme : Enigme
Objectifs communicatifs: la realisation de la tache donne lieu a des echanges oraux de nature communicative : proposer, confronter des solutions, se mettre d'accord, negocier, parvenir a un consensus,etc.
Objectifs methodologiques: habiletes cognitives travaillees ("que fait-on lorsqu'on fait une telle activite?')
- transformation de l'information par mise en relation de ses composantes;
- hypotheses /verification;
- raisonnement deductif,pensee logique;
- anticipation.

Deroulement
Les eleves , groupes par deux , resolvent l'enigme "Qui parle italien et qui est ne a Toronto?"
Mise en commun au niveau de la classe - une seule solution est possible:"Jean parle italien et il est ne a Toronto."
Prolongement possibles : les eleves peuvent consulter les sites ci-dessous, lire d'autres enigmes et de choisir une qu'ils presenteront en classe.
Par exemple http://www.merci-facteur.com/enigme/quelques-enigmes-amusantes_e94.html