超越社会化网络——建设学习型社区
zhyujiang
是这些社会交互和社区建设的圈子既可以专业，也可以休闲；既可以是同行，也可以是朋友。
下面的图表来自皮尤互联网研究中心，显示的是各年龄段对社会化网络的使用情况统计。
最近有许多著述是关于社会化网络工具对教学的影响，以及教师如何使用这些工具培养学生能力的。本文的讨论并不是要否定这些不错的尝试，而是想阐明
社会化网络仅仅是一个开始，因为基于社会建构的学习以及最终促进协作和知识建立是一个非常复杂的过程。就是说，如果教育者只整合学生与人交往的能力，那
么更深入的学习将会被错过。当良好的教学和学习依靠于有效的人际关系时（康明斯，2000年），那么在活跃的学习社区中，这些关系应该演变成实实在在的
思想交流和知识建构。
社会化网络为学习提供了什么
使用新技术进行教学最有效的方法是社会建构主义，因为它建立在社会交往与合作之上，这也是web2.0技术的核心。
正如前面已经提到的，热衷于社会化网络的不只是年轻的一代；不过正是这年轻一代，基于他们利用技术在生活各方面高度的社会化参与，他们竟然改变了
教学的传递和评价方式。通常，由于社会化网络提供了新的途径来交流和分享信息，以及能创建网络化的兴趣共同体。因此，尽管在传统的学习环境中，大部分这
些活动必须由教师精心策划和设计，并通过对学生分组和配对来组织实现；而当采用社会化网络工具时，这种层面的交流可以迅速地发生。当教师也拥有自己的
Facebook （美国社交网站）链接，并为在线班级提供一个共享群组时，通常会被学生们认为是很“酷”的事情。不过这里有一点忠告：有时候，如果教
师以普通人的身份出现，会被学生认为是很“恐怖”的事情，并认为是对他们社会空间的侵犯。由于这一点，让学生明白老师创造空间的用意，具体的教学使用则
更有效和更易被接受。
社会化网络没有为学习提供什么
虽然这一层面的交流和分享信息对于社区建设来说是一个伟大的第一步，但它并不会就此顺理成章的发生思想交流或形成学习社区。这样的行为还必须是有
意识的发生，且其中教师对过程的支持是非常必要的。
下面的几个重要步骤，是一名教师在引导学生超越普通社会化网络交流以达到知识的社会建构时应当采用的。
保持经常在线：理解年轻学生眼中的社会化网络交流是常态化的，而非朝九晚五般固定的时间。
利用各种辅助工具来处理信息：也就是要理解学生习惯于多任务处理的想法，并能立即使用各种工具（博客、维基、微博客、等等），达到最大限度的进行信息处
理和应用。
积极地把广泛的想法综合进入可关注领域：教师的干预是至关重要的，确保想法得到“管理”和成长，以及让学生专注于自己的目标。综合也是一个高层次的技
能，学生能够在观察中学习到，因此教师该自始至终展示自己的方法。
让学生持续的参与：停下来感知你的学生——每位是如何学习和如何需要你的指导。针对不同学生采用相应的工具和方法，以便让每位学生感到主题的交流就在手
边。经常把你的学生提供的新想法整合为交流的一部分，好让于他们知道他们参与到了这个学习社区。
这是一个2009年最新的研究——探索用社会化网络工具建立学习社区使教育受益的案例研究（利用社会化网络工具构建学习社区：一个在
Ning.com上的普纳侯技术实验学校案例研究，2009年4月）。这项研究工作是与檀香山学校的4到10年级的学生一起完成的。研究发现，新技术工
具常常面临的挑战是：技术定位和学生对技术缺乏信任，这会导致他们不愿意公开呈现真实的想法。尽管技术证明了在托管各种媒体资源和储存大量信息方面有很
大的用途，不过真正的挑战是让学生变成学习社区的参与者。就是说，看到他们自己的想法有价值于更大范围的社区，并被公开分享。我认为，对于所有教师来说
面对的不仅是新的教学方式的挑战，而且是让这种方式一直持续下去——激发学生的自信和自主学习，以及发展合作学习的能力；这将有利于学生们的整个一生。
社会化网络工具所提供的就是让所有这些发生的一个场所，但学习型社区不只是需要这些，还需要教师专业的干预。
社会化网络中开发多种技能
当我们开始更多的关注学习过程时，显然，在特殊环境中应用专门的工具和理念必然会发展学生的各种能力。例如，通过课堂或在线讨论群组可以增强讨论
和对话的技能，以及通过思想交流和概念的建立能提升协作技能。
然而，重要的是认识到，有了web2.0工具，会有更多技能被逐步或同时开发出来。知名博客Marcia Connor，在2008年10月19
日发布这样一个帖子：“一些几乎涉及所有社会化技能的新素养，通过协作和交流被开发出来。这些基于传统素养的技能，研究和技术技能，以及批判性分析技
能，有希望在每个教室和家庭中获取。我们的目标应该是鼓励儿童和青少年发展这些技能，构建知识和道德框架，以及自信需求，让他们充分参与到这个现代社会
中。”
Marcia Connor（引用至麻省理工学院）提到的技能包括：
仿真：能阐释和构建实际过程的动态模型。
集体智慧：能朝着一个共同的目标与他人共享知识和交换意见。
协商：能跨越不同的社区，辨识和尊重多角度的观点，把握和选择不同的标准。
当清晰这些技能的本质后，我们必须认识到就像有各种各样的技术可以利用一样，这些技能也可以用多种途径被开发。有趣的是这些技能以及在
Marcia Connor博客中提到的其它技能并不是孤立的，而是每种技能之间都以某种形式相互关联。换言之，一项活动的任务不是只有一种方法可以完
成，比如如学生们可提供问题的解答，或进行信息的研究，亦或使用各种工具展开讨论；许多相关的技能都会被发展。因此，实际的学习过程变得丰富多样，更能
满足更多学生的学习需求。
总之，社会交互和人际关系比以往任何时候更是学习的一部分，更能丰富学生们的学习体验。然而，什么是不可缺少的？为了有利于学生的成长和发展，教
师作为学习社区参与者要尽可能在网络交流中激发学生的学习动机；促使学生超越普通社交活动进入到这类动态、丰富、令参与者思考的学习型社区；这才是最重
要的。
原文：
huangyg
即使其中有一种关键性的角色，它的责任和权力也仅限于维持成员间协议（protocol），而不是知识整理、流通的枢纽。
或者可以把这个角色成为学习型社区的孵化者，它的使命是通过帮助新手掌握社区成员的protocol，促进成员间相互关系的形成，从而孵化新的学习群落
（也许开始时的群体智慧非常低下）；而不是通过自身能力和知识去拉升群体智慧的程度。
孵化者与现实世界中教师的使命是截然不同的。
huangyg
这个课题的教育研究，主要有几项工作：
一、成员协议的设计
对学习型社区的整体构想，应该具体化为成员个体的行为规范（学习者），以形式化的语义描述出来。
这种个体行为规范应该是易于理解和记忆的，当一群互相陌生而有共同兴趣的学习者聚在一起，应能快速商定学习目标，形成角色分化，根据规范完成学习过
程。
--他们只需要执行简易的个体规范，而不需要记忆额外的群体规章，这种学习就会形成。
二、角色分化和促进
传播成员协议，观察真实的角色分化过程，如果有关键角色成为学习群体孵化的瓶颈，可以整理关键角色的能力模型，进行统一的培训和登记。
三、商业模式的设计
系统地描述学习型社区的商业模式，帮助它确立在产业链中的位置，这会是一个跨行业的、逐渐过渡的过程，研究者应该提出减少阻力、降低各方风险和成本、鼓
励人才和资本进入的周到安排。