{讨论}体温调节这节课如何引入？

[Chunlei Zhang]

问题研讨的背景：http://sites.google.com/site/bioteahouse/project/unit-plan/animal-regulation
如果按照5E教学模式来设计体温调节这节课的话，那么我们如何引入呢？在课堂引入这个环节上，老师需要注意些什么呢？

希望有经验教师的给与指点，青年教师给出更多的创意！

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Chunlei Zhang
Ph.D. candidate
Major: Curriculum & Teaching
Scholar Interests: science education; teacher training ; teacher knowledge; tpck; concept map
Biology Teaching Club：http://sites.google.com/site/bioteahouse/

[Luke Zhang]

看了一些课件之后，觉得可以从量体温这个话题引入，出示2张图片校园里的两个情境：1进校门保安用测温枪给一名学生量体温，2教师外面有一张牌子，上面
写道“今天你量体温了吗”。 引入的问题：为什么要量体温？人体的正常体温是多少？体温在一天中或一个月中有变化吗？为什么人体的提问可以基本维持相对
稳定？在这个环节要尽可能让学生把自己原有的想法都表达出来，保留某些疑问，带着这些疑问学习这节课的内容。

On 9月21日, 上午10时48分, Chunlei Zhang <luke...@gmail.com> wrote:
> 问题研讨的背景：http://sites.google.com/site/bioteahouse/project/unit-plan/animal-reg...

[刘宝妃]

突然想到可以这样导入：北极熊生活在北极，它为什么不怕冷，如果是你到了北极，你如何能适应那样的冰天雪地呢？

2009/9/24 Luke Zhang <luk...@gmail.com>

[Chunlei Zhang]

2009/9/24 刘宝妃 <baof...@gmail.com>

突然想到可以这样导入：北极熊生活在北极，它为什么不怕冷，如果是你到了北极，你如何能适应那样的冰天雪地呢？

==》呵呵， 很新奇，不知道学生会如何反应。

[徐海洁]

2009/9/24 Chunlei Zhang <luk...@gmail.com>

2009/9/24 刘宝妃 <baof...@gmail.com>

突然想到可以这样导入：北极熊生活在北极，它为什么不怕冷，如果是你到了北极，你如何能适应那样的冰天雪地呢？

==》呵呵， 很新奇，不知道学生会如何反应。

==》还是觉得从学生身边的事情说起比较好，这样更容易给学生形成直观的、可以应用的知识，刘老师提出的假设可以留给学生课下的趣味思考，而且问题还可以进一步深化：你的身体调节机制是如何工作的呢？更深化的问题，可以引导学生，让学生比较北极的动物和人类的身体结构的不同，从而更好的理解动物为适应环境温度的变化导致身体结构与调节机制进化方面的知识……

[Chunlei Zhang]

2009/9/26 徐海洁 <haij...@gmail.com>

==》呵呵， 很新奇，不知道学生会如何反应。

==》还是觉得从学生身边的事情说起比较好，这样更容易给学生形成直观的、可以应用的知识，刘老师提出的假设可以留给学生课下的趣味思考，而且问题还可以进一步深化：你的身体调节机制是如何工作的呢？更深化的问题，可以引导学生，让学生比较北极的动物和人类的身体结构的不同，从而更好的理解动物为适应环境温度的变化导致身体结构与调节机制进化方面的知识……

==>恩，其实我们可以仔细考虑一下我们导入的目的是什么？
目的1：为下面的讲课做铺垫，因此导入要与本课的内容高度一致；
目的2：抓住学生的好奇心，让学生更注意的听讲；
目的3：暴露学生原有的想法，为老师有针对性的讲解或者开展教学活动做准备。

还可以有那些目的呢？

@徐老师，我们明天晚上有茶吧在线会议，欢迎你也来参与啊！
还有，我们正在组织单元备课活动，网址：http://sites.google.com/site/bioteahouse/project/unit-plan
不知道您学校讲到什么地方了，如果可能的话，也选个单元参加这个活动，很有意义

[刘宝妃]

恩，又学到东西了，谢谢老师们。

2009/9/26 Chunlei Zhang <luk...@gmail.com>

[巩朝伟]

我觉得这样好，还可以结合现在的事实，比如甲流来导入

2009/9/24 Luke Zhang <luk...@gmail.com>

[Crystal]

昨天和同学讨论了这个导课，得到的意见似乎可以借鉴，拿出来晒晒可能会给大家更多的启示：

从身边甲流的例子引发固然很好，但是似乎导课的问题有些过于模式化，答案固定化，不利于学生的发挥。
从北极熊的例子来看，学生的发挥余地更大，这样学生可以从自己的亲身经历来想象自己身处北极的感受，知识基础好的学生不会有任何模式话思考，另外基础差
的学生也不会因为基础薄弱而没有发言权。符合新课改面向全体学生的教学

期间，教师可以适当引导学生“身临其境”的感受北极的环境，打寒战，呼吸的变化，心跳与血流的变化等等，之后进一步引出本课主题——体温调节。

[Chunlei Zhang]

2009/9/27 Crystal <haij...@gmail.com>

期间，教师可以适当引导学生"身临其境"的感受北极的环境，打寒战，呼吸的变化，心跳与血流的变化等等，之后进一步引出本课主题----体温调节。

==》很有意思，可以发挥学生的想象力，而且让其回顾和体会自己的生活经历，学生会对人在冷环境中的表现记忆比较深刻。现在我们只看到一堂课的导入部分，还看不到导入过后如何衔接到后面的内容，我们很难把一节课的导入单独拿出来比较谁更好，因为导入是堂课整体中的一个小环节，它只要能够很好完成其应起到的角色就是好的导入。

好有没有新的导入，新的问题情境更好的暴露学生已有的知识呢？通过上面的讨论我们知道，最好给学生一个新的问题情境，和宽松的课堂氛围，学生有更大的参与空间，更愿意表达自己真实的想法。