由设计课程导入想到的
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Crystal
2009年9月27日 02:52:032009/9/27
收件人 生物教学茶吧
新课程改革强调面向全体学生的教学，提高学生的创新性思维模式，改变一直以来思维模式化，精英教育的范式，如何改变就有的教学理念，适应新课改的教
学要求？
学要求？
过去的教学中，我们往往是认为这里的知识重要，要学习掌握，此时学生的学习是被动的，不能够主动参与到知识的建构中来，往往是“听”客，对听到的内容
没有深刻的思考，甚至根本没有思考，仅仅识记文字，需要的时候就是从大脑中调出记忆。这样的教学仅仅是教师的“表演秀”
新课程改革的理念要求面向全体学生，“学生—主体，教师—主导”，如何将这一理念落实到实践教学中，非口号式的喊喊而已，这需要讲台上的每名教师做深
刻的思考。打破旧有的思维定势，思考提问的技巧，如何让所有的学生参与到课程教学中来，改变过去一言堂的习惯，更好的把话语权交给学生，同时又不脱离教
学的目标的主题？
==》从生活中寻找切入课程目标的素材，从学生的个人感受出发引导学生思考生物学问题，让每个人都觉得学习是在解决自己的问题，而不是空泛的理论知识的
传播，切实在解决自己的问题，似乎这样的学习动机更能激发学生自主的探究，这样的教学思路是否就是新课程的要求呢？
Chunlei Zhang
2009年9月27日 03:08:052009/9/27
收件人 biote...@googlegroups.com
2009/9/27 Crystal <haij...@gmail.com>
新课程改革强调面向全体学生的教学，提高学生的创新性思维模式，改变一直以来思维模式化，精英教育的范式，如何改变就有的教学理念，适应新课改的教
学要求？
过去的教学中，我们往往是认为这里的知识重要，要学习掌握，此时学生的学习是被动的，不能够主动参与到知识的建构中来，往往是"听"客，对听到的内容
没有深刻的思考，甚至根本没有思考，仅仅识记文字，需要的时候就是从大脑中调出记忆。这样的教学仅仅是教师的"表演秀"
新课程改革的理念要求面向全体学生，"学生--主体，教师--主导"，如何将这一理念落实到实践教学中，非口号式的喊喊而已，这需要讲台上的每名教师做深
刻的思考。打破旧有的思维定势，思考提问的技巧，如何让所有的学生参与到课程教学中来，改变过去一言堂的习惯，更好的把话语权交给学生，同时又不脱离教
学的目标的主题？
==》从生活中寻找切入课程目标的素材，从学生的个人感受出发引导学生思考生物学问题，让每个人都觉得学习是在解决自己的问题，而不是空泛的理论知识的
传播，切实在解决自己的问题，似乎这样的学习动机更能激发学生自主的探究，这样的教学思路是否就是新课程的要求呢？
==》非常赞同徐老师的观点，特别是红字部分，细想起来，我们自己的学习何尝不是如此，我们要带着自己的需要，带着自己的问题，参与到社区的学习活动中，而且我们不仅自己学，也鼓励他人一起实践和相互交流、学习，自己参与协作和解决问题的过程记录就是最好的学习成果，教学实际问题的解决也满足了我们自身的需要。
这个过程需要去实践、去合作、去记录和外化，进而学得更好、更快，积极主动是成功的第一要素。
--
Chunlei Zhang
Ph.D. candidate
Major: Curriculum & Teaching
Scholar Interests: science education; teacher training ; teacher knowledge; tpck; concept map
Biology Teaching Club：http://sites.google.com/site/bioteahouse/
小石
2009年9月30日 06:34:162009/9/30
收件人 biote...@googlegroups.com
虽然我尚未仔细研究新课程改革，但这些讨论让我不由得在想：
（对专业性的词汇要解构，对习惯性的表达要提炼。）
这种审视可能给人一种压力，那么也可以换一种思路：
我们是否可以先把这些专家化的说辞和大众化的顺口溜放到一边，看看在现实中，我们一般是怎么来学习的，以及在我们学习的过程中“老师”是怎样一个动态的范畴，新的学习流程或生态环境中，关键的环节和支撑点又在什么地方，以此来重新设计和定义教育工作者的角色？
但在这儿，“现实”又是什么？谁又能代表“更真实的现实”？或者“更真实的现实”又至少包含了哪些部分？
最后，给出几个问题：
1、我们有多少问题，是自己提出来的，还是说，是因为别人提示以后，我们才认识到的，并且感受越来越深？：）
2、或者说，“他者”对于“自我”又意味着什么？“他者”和“自我”之间是一种什么关系？
3、怎么在“他者”和“自我”的关系中，重新理解“社会化学习”？
另外，我一开始接触教育的过程中，对我影响最大的一句话是邓小平说的这句话——“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，也在这儿和大家共勉。
--
小石，
教育大发现
http://SocialLearnLab.org
真实世界的教育学
http://sociallearnlab.org/xiaoshi
联系方式：
131 4617 2275，
xia...@gmail.com
----
对不同的人来说，“教育公平”有不同的内涵。对我来说，教育公平就意味着“每个孩子一个笔记本”（OLPC），并熟悉“社会化学习”。
1、"学生--主体，教师--主导"？
谁主体、谁主导，主体不能主导自己的学习和生活，还需要别人来主导吗？那主体还是主体吗？
反过来，完全让学生来主导教学活动，而教书的老师和办学的学校却不能主导自己的工作，那为什么又要来教书和办学呢？
你是否觉得，正是这些貌似富有哲学意味的说法，把老师、同学和家长搞得不知所措？同时，在这些说法出来以后，广大老师、同学和家长等甚至也不知道该怎么表达自己的问题了？
2、从生活中寻找素材、从个人感受出发引导思考？
生活中和个人感受是一回事吗？我们惯常使用的这些悦耳的、顺口溜式的表达，本质上又有什么区别？
在指导我们的行动时，这些说法又可以划分成什么不同的、但又具有可操作性的任务呢？
此外，我们有多少来自经验的习惯性表达未经分析和提炼，在混沌中常常被滥用的同时又逐渐被抹杀？
谁主体、谁主导，主体不能主导自己的学习和生活，还需要别人来主导吗？那主体还是主体吗？
反过来，完全让学生来主导教学活动，而教书的老师和办学的学校却不能主导自己的工作，那为什么又要来教书和办学呢？
你是否觉得，正是这些貌似富有哲学意味的说法，把老师、同学和家长搞得不知所措？同时，在这些说法出来以后，广大老师、同学和家长等甚至也不知道该怎么表达自己的问题了？
2、从生活中寻找素材、从个人感受出发引导思考？
生活中和个人感受是一回事吗？我们惯常使用的这些悦耳的、顺口溜式的表达，本质上又有什么区别？
在指导我们的行动时，这些说法又可以划分成什么不同的、但又具有可操作性的任务呢？
此外，我们有多少来自经验的习惯性表达未经分析和提炼，在混沌中常常被滥用的同时又逐渐被抹杀？
（对专业性的词汇要解构，对习惯性的表达要提炼。）
这种审视可能给人一种压力，那么也可以换一种思路：
我们是否可以先把这些专家化的说辞和大众化的顺口溜放到一边，看看在现实中，我们一般是怎么来学习的，以及在我们学习的过程中“老师”是怎样一个动态的范畴，新的学习流程或生态环境中，关键的环节和支撑点又在什么地方，以此来重新设计和定义教育工作者的角色？
但在这儿，“现实”又是什么？谁又能代表“更真实的现实”？或者“更真实的现实”又至少包含了哪些部分？
最后，给出几个问题：
1、我们有多少问题，是自己提出来的，还是说，是因为别人提示以后，我们才认识到的，并且感受越来越深？：）
2、或者说，“他者”对于“自我”又意味着什么？“他者”和“自我”之间是一种什么关系？
3、怎么在“他者”和“自我”的关系中，重新理解“社会化学习”？
另外，我一开始接触教育的过程中，对我影响最大的一句话是邓小平说的这句话——“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”，也在这儿和大家共勉。
--
小石，
教育大发现
http://SocialLearnLab.org
真实世界的教育学
http://sociallearnlab.org/xiaoshi
联系方式：
131 4617 2275，
xia...@gmail.com
----
对不同的人来说，“教育公平”有不同的内涵。对我来说，教育公平就意味着“每个孩子一个笔记本”（OLPC），并熟悉“社会化学习”。
Chunlei Zhang
2009年9月30日 09:14:212009/9/30
收件人 biote...@googlegroups.com
目前确实存在概念混乱、模糊、重复，一意多词，一词多意得现象，让人不知所措。
教育学术界的确应该把其术语界定清晰，是整个术语体系更为规范和严谨。
我更想强调的是，我们追求的绝不是标签和某种说法（比如主体、主导），对于教育而言更为重要的是怎么做，而怎么做，不是一个人怎么做，而是教师群体行为，所有的中学教师怎么做。为什么“怎么做”重要呢，因为今天在学校课堂里的“怎么做”会关系到学生的将来，关系到学生思维能力的发展，关系到学生习惯和品格的养成。
因此真正要给这些概念生命的是教师的实践。从说到做，对于一个人而言，可能他不必表达，他一样可以做的很好。但是，如果他想让别人也同样做好，那么他必须要把自己的经验进行外化、组织和调整，并且结合学习者的实际情况选择合适方式和内容进行表达，才可能让他人拥有更多的学习机会。
因此，教师的要务本质上在于为学生创造更多的学习机会。而且教师是以为他人创造学习机会为职业的人，他们应该比普通人更擅长创造学习机会。而教师所擅长的领域是有局限的，生物老师就不一定擅长创造英语学习的机会。社会化学习的基础是每个人都有所擅长，并且愿意为别人创造学习机会，虽然他们不一定想老师那么专业。因此，网络学习社区利用的也是这点，它把一些志趣相投的人网络在一起，通过彼此的接触，创造大量的学习机会，参与者可以通过观察、模仿、询问、合作等方式来进行学习。
每个人每天都要遇到很多问题，每个人都不能回答所有问题，所有人加在一起也仍让不能回答所有问题，但是有一点可以肯定，通过连接在一起我们可以解决更多的问题。人是社会化的动物，社会化是人学习、生活和发展的方式。对于教学而言，其理论基础在维果茨基(Lev Vygotsky)哪里社会建构主义。
晚上吃饭的时候，听到师大广播台介绍文革，引用录音中的一句话“毛主席著作，一天不读问题多，两天不读走下坡，三天不读没法活”
利用社会化学习造个句子：“社会化学习，一天不学问题多，两天不学走下坡，三天不学没法活”
我更想强调的是，我们追求的绝不是标签和某种说法（比如主体、主导），对于教育而言更为重要的是怎么做，而怎么做，不是一个人怎么做，而是教师群体行为，所有的中学教师怎么做。为什么“怎么做”重要呢，因为今天在学校课堂里的“怎么做”会关系到学生的将来，关系到学生思维能力的发展，关系到学生习惯和品格的养成。
因此真正要给这些概念生命的是教师的实践。从说到做，对于一个人而言，可能他不必表达，他一样可以做的很好。但是，如果他想让别人也同样做好，那么他必须要把自己的经验进行外化、组织和调整，并且结合学习者的实际情况选择合适方式和内容进行表达，才可能让他人拥有更多的学习机会。
因此，教师的要务本质上在于为学生创造更多的学习机会。而且教师是以为他人创造学习机会为职业的人，他们应该比普通人更擅长创造学习机会。而教师所擅长的领域是有局限的，生物老师就不一定擅长创造英语学习的机会。社会化学习的基础是每个人都有所擅长，并且愿意为别人创造学习机会，虽然他们不一定想老师那么专业。因此，网络学习社区利用的也是这点，它把一些志趣相投的人网络在一起，通过彼此的接触，创造大量的学习机会，参与者可以通过观察、模仿、询问、合作等方式来进行学习。
每个人每天都要遇到很多问题，每个人都不能回答所有问题，所有人加在一起也仍让不能回答所有问题，但是有一点可以肯定，通过连接在一起我们可以解决更多的问题。人是社会化的动物，社会化是人学习、生活和发展的方式。对于教学而言，其理论基础在维果茨基(Lev Vygotsky)哪里社会建构主义。
晚上吃饭的时候，听到师大广播台介绍文革，引用录音中的一句话“毛主席著作，一天不读问题多，两天不读走下坡，三天不读没法活”
利用社会化学习造个句子：“社会化学习，一天不学问题多，两天不学走下坡，三天不学没法活”
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